高職需要“一專多能型”教師
2017-05-08 08:33近年來，關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)“兩張皮”的爭議頗多。不但普通本科高校（尤其是名校）莫衷一是，以培養(yǎng)機械及自動化技能人才為己任的高職院校亦復(fù)如此。作為高職院校，培養(yǎng)高質(zhì)量的機械及自動化技能人才既要有適當?shù)睦碚摻逃�，更要有校企一體化的專業(yè)實踐。此外，教師還要通過高水平的應(yīng)用型研究和一定的發(fā)明創(chuàng)造等創(chuàng)新性活動，不斷提高自身的學(xué)術(shù)能力，并引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”向“知其所以然”轉(zhuǎn)變。
事實上，在高職院校內(nèi)部，學(xué)術(shù)研究與教學(xué)也明顯存在強弱分野、涇渭分明的現(xiàn)象。學(xué)術(shù)當陽稱尊，成為教師名利雙收的直接載體，教學(xué)則逐步邊緣化。
將兩者對立起來本身就陷入認識誤區(qū)，而受害最深者則是廣大莘莘學(xué)子。學(xué)術(shù)研究與教學(xué)本來就是一體兩面，既不應(yīng)該也不可能針尖對麥芒。要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，任何教師都必須進行形式多樣的學(xué)術(shù)研究。美國著名教育學(xué)家博耶認為，學(xué)術(shù)可分為四類：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。每個大學(xué)教師都需要結(jié)合自己的教學(xué)進行學(xué)術(shù)研究。當然，不同類型的學(xué)校應(yīng)有所偏重，甚至“有所為，有所不為”。高職院校應(yīng)該將“教學(xué)的學(xué)術(shù)”與“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”有機結(jié)合，并將兩者融為一體，巧妙地滲透于技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，直接或間接讓學(xué)生受益。
一流的高職院校、一流的職業(yè)教育專業(yè)必須首先有一流的教學(xué)，一流教學(xué)的本身就蘊藏著深厚的學(xué)術(shù)思想和嫻熟的專業(yè)技能。舍此，不過是人云亦云，既不知“是什么”，更不知“為什么”。如此“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？這樣的教師永遠不可能成為高水平的職業(yè)教育專家，最多是止步于“舌耕”的教書匠，其區(qū)別只在于教齡長短而已。他們?nèi)菀壮蔀橹R的“傳聲筒”和“攝影師”，而非點燃學(xué)生思想火花、創(chuàng)新激情的“太陽”。
在高等職業(yè)教育中，“教學(xué)的學(xué)術(shù)”與“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，后者著重進行科技成果轉(zhuǎn)化，同時，“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”還是一種重要的，更具顯示度的學(xué)術(shù)形態(tài)。一旦水平低下，那么，再好的理論都無法變成高質(zhì)量的產(chǎn)品，亦無助于提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
因此，任何高職院校的教師要想邁上卓越、成為學(xué)生景仰的名師，需要高度重視“教學(xué)的學(xué)術(shù)”和“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”之間的有機聯(lián)系，了解本課程體系所涉主要內(nèi)容的發(fā)展軌跡和科學(xué)前沿，并掌握學(xué)生學(xué)習動態(tài)、心理狀況，采用最優(yōu)、最適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是對于少數(shù)個性較強、特點鮮明的學(xué)生，更要因材施教、揚其所長。須知，隨著立體傳媒的影響日益廣泛和深遠，“秀才不出門，熟知天下事”，學(xué)生獲得一般知識的途徑越來越多，知識儲備日益厚實，傳統(tǒng)教育中的“一桶水”理論和“君子動口不動手”的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足高職院校學(xué)生的渴求。在這種“新常態(tài)”下，教師只有更多付出、更加深入地開展探索式、研究型教學(xué)，才能奉獻高質(zhì)量的教學(xué)。“名師出高徒”，學(xué)養(yǎng)貧乏、教學(xué)手段單一、方法僵化的教師要想贏得學(xué)生的尊重和欽佩難乎其難，他們又如何有能力培養(yǎng)高水平的技能人才？
所以，按照博耶的學(xué)術(shù)分類，高職院校既要確保“教學(xué)的學(xué)術(shù)”作為全部工作的中心，也需要高度重視“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”，高水平教師應(yīng)成為將二者無縫對接、有機融合，集理論探索與專業(yè)實踐于一身的“一專多能型”人才。
事實上，在高職院校內(nèi)部，學(xué)術(shù)研究與教學(xué)也明顯存在強弱分野、涇渭分明的現(xiàn)象。學(xué)術(shù)當陽稱尊，成為教師名利雙收的直接載體，教學(xué)則逐步邊緣化。
將兩者對立起來本身就陷入認識誤區(qū)，而受害最深者則是廣大莘莘學(xué)子。學(xué)術(shù)研究與教學(xué)本來就是一體兩面，既不應(yīng)該也不可能針尖對麥芒。要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，任何教師都必須進行形式多樣的學(xué)術(shù)研究。美國著名教育學(xué)家博耶認為，學(xué)術(shù)可分為四類：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。每個大學(xué)教師都需要結(jié)合自己的教學(xué)進行學(xué)術(shù)研究。當然，不同類型的學(xué)校應(yīng)有所偏重，甚至“有所為，有所不為”。高職院校應(yīng)該將“教學(xué)的學(xué)術(shù)”與“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”有機結(jié)合，并將兩者融為一體，巧妙地滲透于技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，直接或間接讓學(xué)生受益。
一流的高職院校、一流的職業(yè)教育專業(yè)必須首先有一流的教學(xué)，一流教學(xué)的本身就蘊藏著深厚的學(xué)術(shù)思想和嫻熟的專業(yè)技能。舍此，不過是人云亦云，既不知“是什么”，更不知“為什么”。如此“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？這樣的教師永遠不可能成為高水平的職業(yè)教育專家，最多是止步于“舌耕”的教書匠，其區(qū)別只在于教齡長短而已。他們?nèi)菀壮蔀橹R的“傳聲筒”和“攝影師”，而非點燃學(xué)生思想火花、創(chuàng)新激情的“太陽”。
在高等職業(yè)教育中，“教學(xué)的學(xué)術(shù)”與“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，后者著重進行科技成果轉(zhuǎn)化，同時，“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”還是一種重要的，更具顯示度的學(xué)術(shù)形態(tài)。一旦水平低下，那么，再好的理論都無法變成高質(zhì)量的產(chǎn)品，亦無助于提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
因此，任何高職院校的教師要想邁上卓越、成為學(xué)生景仰的名師，需要高度重視“教學(xué)的學(xué)術(shù)”和“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”之間的有機聯(lián)系，了解本課程體系所涉主要內(nèi)容的發(fā)展軌跡和科學(xué)前沿，并掌握學(xué)生學(xué)習動態(tài)、心理狀況，采用最優(yōu)、最適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是對于少數(shù)個性較強、特點鮮明的學(xué)生，更要因材施教、揚其所長。須知，隨著立體傳媒的影響日益廣泛和深遠，“秀才不出門，熟知天下事”，學(xué)生獲得一般知識的途徑越來越多，知識儲備日益厚實，傳統(tǒng)教育中的“一桶水”理論和“君子動口不動手”的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足高職院校學(xué)生的渴求。在這種“新常態(tài)”下，教師只有更多付出、更加深入地開展探索式、研究型教學(xué)，才能奉獻高質(zhì)量的教學(xué)。“名師出高徒”，學(xué)養(yǎng)貧乏、教學(xué)手段單一、方法僵化的教師要想贏得學(xué)生的尊重和欽佩難乎其難，他們又如何有能力培養(yǎng)高水平的技能人才？
所以，按照博耶的學(xué)術(shù)分類，高職院校既要確保“教學(xué)的學(xué)術(shù)”作為全部工作的中心，也需要高度重視“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”，高水平教師應(yīng)成為將二者無縫對接、有機融合，集理論探索與專業(yè)實踐于一身的“一專多能型”人才。
